在江蘇省南京市寧夏路2號，一座3500平方米的民國建筑正演繹著家園共育的現代敘事。2021年，當三八保育院受命重啟這座塵封多年的院落，將其打造成孩子們的成長新天地時，家長、教師與幼兒共同開啟了一場兒童友好教育生態的重構實驗。在共同創造兒童成長空間的過程中，家長角色轉變帶來了更加友好、合作的家園關系。家長們從傳統支持者轉變為教育共建者，讓“2號院子”在新時代成為家園協作、共育新苗的溫暖家園，成為孩子快樂成長的友好樂園。

　　家園攜手共建，家長的參與讓“2號院子”更美好。當草莓園建設啟動時，一場“噸級土行動”開始了，家長們自發組織，自愿提供種植土，每家50公斤，累計為“2號院子”運輸來近5噸土壤。這一行動的意義遠超物資支持——家長和孩子們共同填土、移栽，讓設計變為現實。從旁觀者到參與者、共建者，家長角色轉變的背后，是教育參與模式的革新。這種轉變與角色理論中的“動態實踐”不謀而合。在此過程中，家長逐漸從資源提供者升級為課程共建者，家園關系從單向支持轉向協同增效。

　　舊院落改造變成教育賦能，實現了家園共育的深化和升華。隨著工程的推進，家長們施展專業特長，將舊院落改造變成了教育賦能。在建小橋和設計船只活動中，有工程專業背景的家長深入淺出地講解結構力學知識，引導孩子理解材料承重原理；在烤紅薯土窯搭建中，祖輩們現場指導夯土調配和通風設計，將日常場景轉化為生動的STEM教育實踐。這樣的專業支持不僅豐富了教育內容，更讓孩子拓展了視野，創造了更多接觸多領域知識的機會，孩子們在“玩”中建構知識網絡，家長則成為知識遷移的橋梁。

　　在香草園的規劃與建設中，家長們積極自薦，踴躍在班級群分享自家陽臺和花園的設計經驗。他們主動請纓，結合專業知識與生活經驗，將孩子喜愛的螺旋式展臺融入設計，并充分考慮園內可用材料及孩子的操作能力，精心繪制出色彩明麗且具可行性的圖紙。這種全方位的投入不僅實現了家園共創，更為幼兒園空間和環境建設注入了新的活力。

　　隨著家園共育實踐的深入，不僅形成了互相尊重、互相支持的家園友好關系，家長的教育觀念也在逐漸轉變。在參與幼兒園活動過程中，家長們體會到“留白教育”的價值，從最初的包辦干預，變為適度支持、耐心觀察。他們驚喜地發現，孩子們在活動中展現出與在家中不同的一面，變得更加主動、勇敢、富有想法和活力。他們慢慢意識到，每個孩子都有獨特的成長節奏與潛能，過度干預可能抑制孩子的自主性、創造力等關鍵能力的發展。家長們在參與的過程中也在學習如何在適當的時刻放手，讓孩子們在探索中自由成長。

　　“2號院子”里的家園共育實踐證明，家長全方位投入教育環境創設，能實現角色的多維突破，他們不再僅僅是資源的提供者，更成為幼兒園課程建設的專業顧問；他們既可以是幼兒園項目共建的參與者，也可以是教育理念的踐行者。這種角色的突破讓家園關系更加友好、融洽，也帶動了幼兒園兒童友好生態的建設，讓幼兒園成為真正吸引孩子們的有魅力、有溫度的地方。

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《中國教育報》2025年06月02日 第09版